“ANALISIS DOCUMENTAL DEL PROBLEMA DEL CONTEXTO
MEDIANTE LA CARTOGRAFIA CONCEPTUAL”
“DOCUMENTARY ANALYSIS CONTEXT PROBLEM BY CONCEPTUAL MAPPING”
Marcela Viridiana Aguilar Galván1; Lyonni Magdalena Guzmán Gutiérrez 2
y Jesús Edgar Can Guzmán3
1___________ del
Instituto Politécnico Nacional, Cecyt 12 “José María Morelos” Interior
paseo de las Jacarandas 196, Col. Santa María Insurgentes, Del. Cuauhtémoc, CP 06430,
Ciudad de México, D.F. Teléfono: 5729
6300 ext. 66322
2Docente del Instituto
Politécnico Nacional, Cecyt 13 “Ricardo Flores Magón” Av.
Taxqueña 1620, Col. Taxqueña rides, Del. Coyoacán, CP 04249 Ciudad de México,
D.F.
Teléfono: 5729 6000 ext. 72328
3Jefe del Departamento de Unidad de Tecnológica
Educativa y Campus Virtual y Docente del Instituto Politécnico Nacional, Cecyt
12 “José María Morelos” Interior paseo de
las Jacarandas 196, Col. Santa María Insurgentes, Del. Cuauhtémoc, CP 06430,
Ciudad de México, D.F. Teléfono: 5729
6300 ext. 66322
Resumen
Importancia: identificar el impacto que se tiene en los estudiantes
de la carrera de Técnico en Administración de Empresas Turísticas, sobre la
resolución de problemas del contexto y no manejando el modelo educativo, basado
en competencias a nivel media superior. Metodología: se realizó un análisis
documental, basado en la cartografía conceptual para mejorar el nivel de
desempeño en los estudiantes. Resultados:
los problemas de contexto, surgen de la necesidad de pasar de una situación ya
existente a una situación ideal o esperada, es decir, de un reto a una meta con
apoyo de la creatividad
ya que es generadora de ideas, problemas y soluciones que no existían, con el
objetivo de romper esquemas, teniendo en mente una mejora continua. La
Cartografía Conceptual se caracteriza por ser una estrategia basada en el
pensamiento complejo, utilizada como apoyo en la construcción del saber conocer,
y a la vez contribuye en la construcción de conceptos académicos, lo cual
posibilita el proceso de la comprensión. Se diferencian de otros conceptos tales como
situaciones-problema, ya que se permiten integrar diversos conocimientos,
habilidades y cualidades para resolución de problemas.
Palabras clave: problemas,
contexto, cartografía conceptual, competencia, socioformación.
ABSTRACT
Importance: to
identify the impact that has on students Technician of Tourism Business
Administration, troubleshooting context and not managing the educational model
based on competencies in the high school. Methodology: A documentary analysis,
based on the conceptual mapping to improve the level of student performance. Results: the problems
of context arise from the need to move from an existing situation to an ideal
or expected situation, that is a challenge to a goal with the support of
creativity. The creativity is generating ideas, problems and solutions, in
order to break the mold, keeping in mind continuous improvement. Conceptual
Cartography is characterized by a strategy based on complex thought, used as
support in the construction of knowledge, while helping to build academic
concepts, which enables the process of understanding. They differ from other concepts such as
problem situations as they allow integrating knowledge, abilities and skills to
solve problems.
Keywords:
problems, context, conceptual cartography, competition, socioformation.
INTRODUCCIÓN
El estudio se desarrolla, mediante la entrega de un ejercicio [R1] donde los alumnos tienen que realizar por
medio de problemas de contexto y no por competencias que al final, tenemos que
romper con este paradigma para poder observar .los resultados en los
estudiantes. No siempre se tienen los mismos resultados al aplicar los procesos
de aprendizaje, muchas veces creemos que aplicar las mismas estrategias
nos servirán para comprobar si el alumno obtuvo los conocimientos sobre el tema
que se abarca.
En esta articulo abordaremos la metodología que se maneja en el
Instituto Politécnico Nacional para tener un punto inicial de como los alumnos
de cualquier nivel (semestre) de estudios y de especialidad aprenden dentro del
salón de clases.
El modelo que se maneja en el Instituto Politécnico Nacional
desde hace algunos años, el cual se basa en competencias,
nos menciona lo siguiente:
El enfoque educativo por Competencias conlleva a una
movilización de los conocimientos, a una integración de los mismos de manera
holística y un ligamen con el contexto, asumiendo que las personas aprenden
mejor si tiene una visión global del problema que requiere enfrentar (Feito,
2008). Dado que las Competencias, por su naturaleza, son de carácter personal e
individuales, se requiere para su impulso desde el sistema educativo, el
conocer y respetar las capacidades metacognitivas de los educandos (Coll,
2007), lo que implica determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y Gallego,
2010), el área más significativa de su inteligencia, y abordar los procesos
cognitivos e intelectivos que los caracterizan (Salas, 2005), a través de la
organización de actividades en un acto educativo, consciente, creativo y
transformador. Por su naturaleza, las competencias no se adquieren (o
desarrollan) en abstracto, sino a partir de situaciones concretas, en espacios
concretos, con y por personas concretas, a través de actividades “concretas”
que forman parte del quehacer del educando. De esta manera, la adquisición de
una competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie de
saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.), por
parte del sujeto (Coll, 2007), que demandan de éste: “desempeños voluntarios,
conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores éticos”
(Frade, 2009, p.85). El modelo educativo por Competencias persigue así una
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo que significa que el
aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento,
las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001), por lo
que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino
que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus
emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de
reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los demás
(Ortega, 2008). (http://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf)[R2]
Después de haber definido que son las competencias por el
estudio del investigador José Ángel García Retana, entonces trabajaremos con la
socioformación y los problemas de contexto.
La socioformación fue creada para que respondiera integralmente
a los retos del nuevo tipo de sociedad que se busca. Es así como se vienen
proponiendo nuevos enfoques que buscan responder a los retos de la sociedad del
conocimiento, tales como el conectivismo (Siemens, 2005), el aprendizaje
invisible (Cobo & Moravec, 2011), la pedagogía conceptual (Zubiría Samper,
2005) y la socioformación, entre otros. Estos enfoques tienen raíces comunes en
el constructivismo y el socioconstructivismo, pero trascienden tales raíces al
plantear una nueva concepción del aprendizaje, enmarcada en los cambios
sociales actuales, el humanismo y los procesos de caos. Particularmente
interesa el estudio de la socioformación por tratarse de un enfoque educativo
con raíces latinoamericanas, que cada vez se posiciona más a partir del
crecimiento de las investigaciones, aplicaciones, publicaciones, eventos
académicos, postgrados, etc. Sin embargo, falta claridad sobre su definición,
naturaleza, características y diferencias con otros enfoques relacionados con
la sociedad del conocimiento.
MATERIALES Y MÉTODOS
Como se vio en la introducción se trabajara con un problema de contexto.
Un problema de este tipo, primero debemos partir a que se refiere a contexto.
Un contexto de la Real Academia Española da el siguiente significado Entorno físico o de situación, ya sea
político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se
considera un hecho.
En el presente estudio se analizaron diferentes documentos en torno al
tema de problemas de contexto implica un reto, una situación que resulte
significativa y pertinente, que permita al estudiante movilizar sus saberes
para encontrar una solución, por medio de la cartografía conceptual (CC).
La CC es una estrategia didáctica que se orienta la formación de
conceptos académicos y científico mediante el trabajo colaborativo.
Los principios de la cartografía conceptual es desde la simple
transcripción escrita del lenguaje hablado como transmisión del conocimiento se
ve complementada con los esquemas gráficos, los cuales pasan a ser, como
vehículo básico del pensamiento científico, de la cultura letrada. El uso de la
imagen para representar la información de forma visual y dinámica, con
introducción de numerosos códigos, ha cambiado sustancialmente la percepción,
hasta el punto de que la visualización no es un simple apoyo de la palabra
escrita sino es, en sí misma, la información misma.
Siendo una metodología, la CC podría consistir, a grandes rasgos, en una
herramienta gráfica que permite la representación espacial y la organización de
un campo de saber de un dominio concreto, tal y como los individuos la
organizan en su memoria.
El uso de las cartografías conceptuales tiene aplicación en multitud de
campos.
-
En la enseñanza: sabemos que
todo nuevo saber se construye a partir de conocimientos ya adquiridos. Estos
nuevos saberes deben ser integrados en el conjunto global de conocimientos,
distinguiendo las similitudes y diferencias de los nuevos objetos respecto de
los antiguos. En este sentido, el docente debe tener un buen conocimiento del
campo que desee enseñar para poder presentar una cartografía acertada con sus
conceptos genéricos, sus definiciones y las relaciones entre ellos. En este
aspecto, una cartografía determinaría el entendimiento de la materia, las
posibles zonas de duda, y la haría más fácilmente comprensible en cuanto a su
estructura y la evolución del aprendizaje, permitiendo evaluar las estructuras
cognitivas de los estudiantes. Esto es debido a que proporciona una visión
global de la materia y estructura sus conocimientos, permitiendo, como
decíamos, mejorar la memoria a largo plazo. Así, se produce un paralelismo
entre la estructuración de una información (por ejemplo, la hallada en un tesauro)
y la de las cartografías conceptuales que utiliza una persona en su
aprendizaje.
-
En la investigación: resulta
muy útil a la hora de exponer la estructura de la exposición de una
conferencia, de unas notas, de la lectura de un libro o artículo, o para la
redacción de un artículo, una memoria o una tesis, tal y como aparece en la
Figura 1, donde se puede ver el detalle de una tesis doctoral presentada en un
mapa conceptual elaborado con el programa MINDMANAGER. Así, las cartografías
pueden estructurar contenidos, facilitar la navegación intuitiva y visual y
constituir un análisis global. [1]
La CC aporta un método preciso para construir
conceptos académicos y comunicarlos dando cuenta de sus relaciones y
organización, lo cual posibilita el proceso de la comprensión.
Dentro de la investigación siendo el origen de la CC, se comenzó como una
propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2004, 2012c) y se basa en los
mente factos conceptuales y en los mapas mentales. Se define como una
estrategia para sistematizar, construir, comunicar y aprender conceptos
académicos altamente relevantes, tomando como base fuentes primarias y
secundarias y siguiendo ocho ejes con sus correspondientes preguntas centrales
básicas.
Se aplicó la cartografía conceptual, la cual es
propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2004, 2012c) y se basa en los
mentefactos conceptuales y en los mapas mentales. Se define como una estrategia
para sistematizar, construir, comunicar y aprender conceptos académicos
altamente relevantes, tomando como base fuentes primarias y secundarias y
siguiendo ocho ejes con sus correspondientes preguntas centrales básicas. Estos
ejes y preguntas se simplifican en el Cuadro 1.
La CC propone siete ejes para construir de una forma
estandarizada los conceptos, los cuales son:
•
Eje nocional:
se da una aproximación al concepto estableciendo su definición corriente y el
origen de la palabra o palabras de las cuales se compone
•
Eje
categorial: se describe la clase general de conceptos dentro de la cual está
incluido el concepto en cuestión
•
Eje de
diferenciación: se establecen una o varias proposiciones en las cuales se
muestre la diferencia de ese concepto de otros conceptos similares
•
Eje de
ejemplificación: se describen proposiciones que ejemplifiquen el concepto con
casos específicos.
-
Eje de
caracterización: se describen las características esenciales del concepto
•
Eje de
subdivisión: se construyen las clases en las cuales se clasifica o divide el
concepto.
•
Eje de
vinculación: se establecen las relaciones de ese concepto con otros que son
importantes desde lo semántico o contextual.
•
Eje de
clasificación: Se establecen las
estrategias para la construcción de las estructuras básicas vinculadas con el
conocimiento.
En el principio se manejaban siete ejes pero con el paso del tiempo y
viendo la necesidad que se tenía para poder ejemplificar se crea el eje de
ejemplificación.
Eje Nocional
Cartografía viene de carto = carta, grafía = arte y ciencia de la
escritura. De esta forma, la cartografía es el arte y ciencia del trazado de
gráficas. Su uso tradicionalmente ha sido en el marco del trazado de mapas
geográficos, pero recientemente se ha extendido a la descripción de temas de
una forma visual, desarrollándose dos técnicas de fundamental importancia: los
mapas conceptuales y los mapas mentales.
La CC consiste en un procedimiento gráfico mediante el cual se
estructuran conceptos a través del establecimiento de vínculos entre aspectos
verbales (ideas, conectores, sustantivos, verbos, proposiciones, etc.) y no
verbales (imágenes, líneas, logos, relieves, colores clave, imágenes, líneas y
símbolos) con el fin de dar cuenta de su sentido cognitivo y facilitar el
procesamiento de la información en la memoria a largo plazo, así como construir
nuevas ideas, establecer problemas y resolverlos.
Utilizando esquemas gráficos, la CC permite visualizar, comprender,
representar y organizar la información de manera sencilla, creativa e
interesante, de tal manera que sea comprensible y genere nuevas ideas,
determinando el tejido de sus vínculos.
La CC describe los elementos cognitivos centrales de los instrumentos de
conocimiento conceptuales integrando el pensamiento lineal con el espacial y
emocional (se articula el hemisferio dominante con el no dominante a través de
conexiones).[2]
Eje
categorial
La CC se clasifica dentro de las técnicas de procesamiento de la
información. De una manera más específica
pertenece a los procedimientos para construcción de conceptos dentro del
aprendizaje significativo, dentro de los cuales se encuentran otras técnicas
tales como los mapas mentales, los mapas conceptuales y los mentefactos
conceptuales[3].
Eje de diferenciación
La CC difiere de los mapas conceptuales, los mapas mentales y los
mentefactos. Difiere de los mapas conceptuales en el hecho que de que estos dan
cuenta de relaciones entre conceptos mediante proposiciones, mientras que la CC
describe la estructura específica de los conceptos de forma circular, paralela,
horizontal y vertical. Se diferencia de
los mapas mentales en el hecho de que trabaja con un procedimiento definido de
organización de la estructura de los conceptos, lo cual no está en la técnica
tradicional de los mapas mentales.
Finalmente, se diferencia de los mentefactos en el hecho que utiliza
gran cantidad de procedimientos no verbales, junto con palabras y frases de
enlace en forma de red
Eje de
caracterización
La CC se caracteriza por ser una estrategia para construir la estructura
básica de los conceptos mediante el establecimiento de vínculos e integrando la
información verbal con la no verbal en forma de red. Los conceptos se definen desde la perspectiva
del desarrollo cognitivo como el entrelazamiento de un conjunto de
proposiciones a partir de una noción general.
Con la CC se avanza en la comprensión e integración de los conceptos en
el cerebro.
Eje Vinculación
La CC se vincula a la Cartografía Mental y a los mapas mentales, así como
al desarrollo conceptual. Esta técnica
se deriva de la cartografía mental tal como ha sido desarrollada por
Buzan. Igualmente, se relaciona con el
desarrollo conceptual, el desarrollo de la creatividad y el procesamiento de la
información.
Eje de
ejemplificación
En la construcción y exposición de conceptos académico - científicos es
de fundamental importancia dar ejemplos con el fin de hacerlos comprensibles y
posibilitar la aplicación en contextos similares. Un ejemplo de aplicación de la CC lo
constituye esta misma exposición de la técnica la cual sigue todos sus
pasos.
Eje de subdivisión
La CC no tiene clases, ya que es un procedimiento unívoco para construir
y comunicar cualquier concepto en las diferentes ramas y campos del
conocimiento.
Eje de metodología
La CC su metodología esta manejada por los pasos que se deben de cumplir
para tener todos los ejes cubiertos.
Entonces para que un alumno pueda resolver un problema de contexto debe
saber trabajar perfectamente o identificar los ejes que se manejan en una
cartografia conceptual.
Una evaluación de las competencias desde la socioformación,
tiene como referente la resolución de problemas del contexto. Y esta no se
puede ver como algo aislado dentro del modelo educativo actualmente aplicado en
nuestro país, sino por el contrario forma parte de un proceso de planeación que
implica situaciones significativas de aprendizaje que promuevan el desarrollo
de las competencias y propicien la participación activa de los estudiantes
dentro de su proceso formativo.
En la socioformación un aspecto importante de la evaluación, es
la resolución de problemas del contexto. Por ello se requiere que estos sean
planeados y pensados desde una óptica integral del desarrollo de las competencias
establecidas. "Puesto que ser competente supone ser capaz de responder de
forma eficiente ante una situación real, parece obvio que el punto de partida
de cualquier actuación evaluadora sean situaciones más o menos reales que
ejemplifiquen de algún modo aquellas que pueden encontrase en la realidad. Así
pues, todas las acciones dirigidas a recabar información sobre las dificultades
y la capacidad en relación con unas competencias determinadas deberán partir de
situaciones-problemas: acontecimientos, textos periodísticos o científicos,
sucesos, conflictos etc., que mostrando toda la complejidad de la realidad
obliguen al alumnado a intervenir para llegar al conocimiento o a la resolución
del problema o cuestión." (Antoni Zabala y Laia Arnau 2008)
Para desarrollar adecuadamente un proceso de evaluación de
competencias desde la socioformación el Dr. Sergio Tobón propone cuatro ejes
fundamentales:
1.
Tener
claridad de la competencia a evaluar.
2.
Elaborar la
matriz de evaluación con criterios, niveles de dominio e instrumentos anexos.
3.
Aplicar
la evaluación durante el aprendizaje y dar la retroalimentación a los
estudiantes.
4.
Promover
la metacognición en los estudiantes. (Tobón 2010)
Estos ejes permiten observar la integralidad en el proceso de
formación de un estudiante, mediante una evidencia concreta de sus desempeños
que se encuentran establecidos en los niveles de dominio.
En la planeación de una evaluación en competencias desde la
socioformación, no se deben descuidar ni pasar por alto los principios de la
misma:
1.
Se tienen evidencias de actuación.
2.
Se valoran los diferentes saberes: Ser, hacer y
conocer.
3.
Se considera la resolución de problemas del contexto.
4.
Se aborda la metacognición en la valoración
5.
Se
tienen en cuenta niveles de dominio en la valoración. (Tobón, Pimienta y García
Fraile 2010)
Lo anterior nos permite tener mayor claridad acerca de la
importancia que tiene la evaluación. Es decir, la evaluación promueve una
formación integral, ayuda a tomar conciencia de los logros alcanzados y de los
aspectos que se deben de mejorar, y contribuye fundamentalmente a una mejora
continua de los desempeños en torno a la resolución de problemas del contexto.
Esto es en la socioformación "formar y valorar la
idoneidad" del estudiante.
Otro aspecto importante a considerar en el proceso de evaluación
son las evidencias concretas de aprendizaje. Estas pueden ir desde pruebas
concretas de aprendizaje, proyectos, registros, autovaloraciones, productos,
portafolios, etc.
En el presente trabajo se presenta una prueba escrita en donde
los estudiantes partiendo de un problema del contexto tendrán que movilizar
diversos saberes para afrontar el reto planteado.
El grupo de muestra son alumnos de quinto semestre[R4] , del turno de la mañana, los cuales deben de
enfocar el ejercicio en un problema de contexto donde deben definir los límites
de trabajo y realizarlo en menos de una hora.
Ellos
deben de realizar un ejercicio de Modelado de Sistemas de la carrera de Técnico
en Informática que se encuentra en quinto nivel.[R5]
En el trabajo se da una forma diferente de explicar un concepto
que se conoce como diagramación de casos de uso (la cual se encarga de generar
los procesos de un sistema sin que los conozcamos perfectamente), donde el
alumno debe de estar abierto a la idea de cómo contestar el ejercicio que
solicita generar un sistema de vuelo con solo la información que se muestra
anteriormente, en este caso la investigación fue observar y evaluar el
entendimiento que se tuvo al realizarlo por medio de la socioformación por
problemas de contextos y la otra por la forma clásica o por competencias.
El resultado fue el siguiente:
Como los alumnos son de quinto semestre y han tenido desde que
entraron al CECyT 12, clases de computación y se les comenzó a generar un
pensamiento analítico y abstracto para poder pasar la información que se tiene
en variables para generar el sistema.
Por medio del contexto se logró hacer un desglose casi
particular de los diferentes elementos que integran el sistema, y en
comparación de con los otros grupos fue más fácil que entendieran el problema.
Partiendo de una identificación y comprensión de la competencia
que se quiere evaluar en la Unidad de Aprendizaje de Modelado de sistemas, se
establece el contexto que permita identificar y definir el problema a abordar;
que como hemos mencionado debe de implicar un reto para el estudiante y debe
movilizar diversos saberes que le permitan encontrar la solución correcta a los
planteamientos.
Posteriormente se debe considerar el proceso de la evaluación, que
abarca desde el tipo de evaluación, la finalidad y los participantes. En este
caso la propuesta presentada se aboca más a una evaluación formativa, ya que
"no implica una acreditación académica de las competencias" (Tobón,
Pimienta y Fraile 2010) y tiene como finalidad establecer el nivel de dominio
que un estudiante de bachillerato ha alcanzado en la formación de la
competencia de interpretación de tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos y científicos.
El otro aspecto considerado en esta prueba son los criterios que
presentan las pautas que permitirán el logro de la competencia, donde a partir
de un contexto retador el alumno aplica la ley de los senos y los cosenos;
estos criterios permiten establecer la idoneidad del desempeño del estudiante.
Como se podrá observar se presenta una prueba que es concreta y
tangible, es decir existe una evidencia real que nos permite mostrar a la
institución y a todos los involucrados en la formación del estudiante los
logros que éste va teniendo a lo largo de su formación.
Pero estos logros deben ser también claros, por eso se hace uso
de "indicadores por niveles de dominio" que permitan demostrar el
grado de apropiación que el estudiante está teniendo en las competencias.
Estos niveles de dominio se les asignan el valor cuantitativo en
la evaluación y determinan la acreditación de una competencia.
Por último, la metodología de la evaluación por competencias
mediante la resolución de problemas considera la relevancia de la
retroalimentación, ya que ésta permite al estudiante tener claridad en sus
logros y también qué aspectos debe de mejorar a fin de alcanzar la idoneidad de
su desempeño.
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/aplicacion-prueba-problemas-del-contexto/aplicacion-prueba-problemas-del-contexto.shtml#ixzz3nrqdQJzC
CONCLUSIÓN
Como se muestra la educación tradicional le hace falta ser más
flexible en los cambios que se producen en el contexto del mundo y en
referencia en la educación. Con el manejo de la formación por socioformación o
problemas de contexto son un cambio de paradigma. Consistiendo en buscar que
las personas se formen para afrontar los retos que se presenten de los diversos
contextos con los saberes necesarios. Desde el cambio de la educación
tradicional pasando por la de competencias y el actual por socioformación que
nos dice “el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer”.
El resultado del ejercicio nos permite ver que los alumnos deben
de saber trabajar con problemas de contexto, porque los alumnos de informática
se les pide que se enfoquen en como programarlo. Un programador debe de
trabajar con números, comandos y abstraerse, por tal motivo, si se les da un
ejemplo de contexto, esto es, importante para los alumnos para poder entender
mejor los temas.
BIBLIOGRAFÍA
La
Socioformación: Un Estudio Conceptual: Centro Universitario CIFE,
Cuernavaca, Morelos, México. C.P. 62140.
[1] www.revistas.unam.mx/index.php/ibi/article/download/24334/22866;
La cartografía conceptual y su utilidad para el estudio de la lectura como
práctica histórico-cultural: El quijote como ejemplo
[2] https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzZWFmcGVubGFlZHVjYWNpb258Z3g6NzhmZjE0ZjUyMzA0OTJjMA
; Cartografia Conceptual
[3] Estrategias
Didácticas Para Formar Competencias - La Cartografía Conceptual (Cc) - Islas
Baleares (España): Ciber Educa
[R1]La
entrega de un ejercicio corresponde a una evidencia, lo cual es diferente a un
aspecto metodológico.
[R2]Esta
dirección electrónica se debe colocar al final del documento en las referencias
bibliográficas, después de citar el artículo de acuerdo a las normas APA.
[R3]Sugiero
cambiar el título “estudio” por el de “metodología”, ya que en la investigación
dentro de la metodología se describen los tipos de estudio existentes.
[R4]En
la metodología se debe describir:
-No. De participantes.
-Cuántos hombres y cuántas mujeres.
-El tipo de investigación (cuantitativa / cualitativa)
-El tipo de estudio, dentro de alguno de los dos paradigmas
de investigación anteriores. Por ejemplo, si es una investigación cuantitativa:
estudio descriptivo; si es una investigación cualitativa: estudio documental.
-En este caso lo que se solicita es un artículo
teórico, es decir, un estudio documental que respalde su investigación empírica
que realizarán próximamente.
[R5]Esto
corresponde a una evidencia de aprendizaje, más no a un estudio de
investigación.
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