Ciencia
e Innovación para la Formación y el Emprendimiento
Maestría
en Docencia y Desarrollo de Competencias
Titulo:
“EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROBLEMAS
DEL CONTEXTO EN UNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD PRESENCIAL EN NIVEL
MEDIO SUPERIOR DEL IPN.”
Autores:
Marcela
Viridiana Aguilar Galván
Lyonni
Magdalena Guzmán Gutiérrez
Sandra
Carolina Enríquez Jiménez
Jesús
Edgar Can González
México D.F. 2015
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
RESULTADOS
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN
El artículo presenta un estudio sobre el
impacto que se tiene en los alumnos de la carrera de Técnico en Informática sobre
la resolución de problemas por medio de contexto y no manejando el modelo
educativo del IPN, basado en competencias.
El estudio se desarrolla, mediante la entrega
de un ejercicio donde los alumnos tienen que realizar por medio de problemas de
contexto y no por competencias que al final, tenemos que romper con este
paradigma para poder observar .los resultados en los estudiantes.
No siempre se tienen los mismos resultados
al aplicar los procesos de aprendizaje, muchas veces creemos que aplicar las mismas estrategias nos servirán
para comprobar si el alumno obtuvo los conocimientos sobre el tema que se
abarca.
Palabras clave: problemas de contexto, cartografia, competencia socioformación.
ABSTRACT
The
article presents a study on the impact it has on students in the career of
Technical Computer on the resolution of problems through context and not
handling the IPN educational model based on competencies.
The
study is developed by delivering an exercise where pupils have to make problems
through competency context and not in the end, we have to break this paradigm
to observe .the student outcomes.
Not
always have the same results when applying the learning process, often we
believe that they apply the same strategies will help us to check if the
student obtained the knowledge of the topic being covered.
Keywords:
problems of context, cartography, socioformación competition.
INTRODUCCIÓN
En esta articulo abordaremos la
metodología que se maneja en el Instituto Politécnico Nacional para tener un
punto inicial de como los alumnos de cualquier nivel (semestre) de estudios y
de especialidad aprenden dentro del salón de clases.
El modelo que se maneja en el Instituto Politécnico
Nacional desde hace algunos años, el
cual se basa en competencias, nos menciona lo siguiente:
El enfoque educativo por Competencias
conlleva a una movilización de los conocimientos, a una integración de los
mismos de manera holística y un ligamen con el contexto, asumiendo que las
personas aprenden mejor si tiene una visión global del problema que requiere
enfrentar (Feito, 2008). Dado que las Competencias, por su naturaleza, son de carácter
personal e individuales, se requiere para su impulso desde el sistema
educativo, el conocer y respetar las capacidades metacognitivas de los educandos
(Coll, 2007), lo que implica determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y
Gallego, 2010), el área más significativa de su inteligencia, y abordar los
procesos cognitivos e intelectivos que los caracterizan (Salas, 2005), a través
de la organización de actividades en un acto educativo, consciente, creativo y
transformador. Por su naturaleza, las competencias no se adquieren (o
desarrollan) en abstracto, sino a partir de situaciones concretas, en espacios
concretos, con y por personas concretas, a través de actividades “concretas”
que forman parte del quehacer del educando. De esta manera, la adquisición de
una competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie de
saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.), por
parte del sujeto (Coll, 2007), que demandan de éste: “desempeños voluntarios,
conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores éticos”
(Frade, 2009, p.85). El modelo educativo por Competencias persigue así una
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo que significa que el
aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento,
las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001), por lo
que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino
que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus
emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de
reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los demás
(Ortega, 2008). (http://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf)
Después de haber definido que son las
competencias por el estudio del investigador José Ángel García Retana, entonces
trabajaremos con la socioformación y los problemas de contexto.
La socioformación fue creada para que
respondiera integralmente a los retos del nuevo tipo de sociedad que se busca.
Es así como se vienen proponiendo nuevos enfoques que buscan responder a los
retos de la sociedad del conocimiento, tales como el conectivismo (Siemens,
2005), el aprendizaje invisible (Cobo & Moravec, 2011), la pedagogía
conceptual (Zubiría Samper, 2005) y la socioformación, entre otros. Estos
enfoques tienen raíces comunes en el constructivismo y el socioconstructivismo,
pero trascienden tales raíces al plantear una nueva concepción del aprendizaje,
enmarcada en los cambios sociales actuales, el humanismo y los procesos de
caos. Particularmente interesa el estudio de la socioformación por tratarse de
un enfoque educativo con raíces latinoamericanas, que cada vez se posiciona más
a partir del crecimiento de las investigaciones, aplicaciones, publicaciones,
eventos académicos, postgrados, etc. Sin embargo, falta claridad sobre su
definición, naturaleza, características y diferencias con otros enfoques
relacionados con la sociedad del conocimiento.
DESARROLLO
Una evaluación de las competencias desde
la socioformación, tiene como referente la resolución de problemas del
contexto. Y esta no se puede ver como algo aislado dentro del modelo educativo
actualmente aplicado en nuestro país, sino por el contrario forma parte de un
proceso de planeación que implica situaciones significativas de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de las competencias y propicien la participación activa
de los estudiantes dentro de su proceso formativo.
En la socioformación un aspecto importante
de la evaluación, es la resolución de problemas del contexto. Un problema del
contexto implica un reto, una situación que resulte significativa y pertinente,
que permita al estudiante movilizar sus saberes para encontrar una solución.
Por ello se requiere que estos sean planeados y pensados desde una óptica
integral del desarrollo de las competencias establecidas. "Puesto que ser
competente supone ser capaz de responder de forma eficiente ante una situación
real, parece obvio que el punto de partida de cualquier actuación evaluadora
sean situaciones más o menos reales que ejemplifiquen de algún modo aquellas
que pueden encontrase en la realidad. Así pues, todas las acciones dirigidas a
recabar información sobre las dificultades y la capacidad en relación con unas
competencias determinadas deberán partir de situaciones-problemas:
acontecimientos, textos periodísticos o científicos, sucesos, conflictos etc.,
que mostrando toda la complejidad de la realidad obliguen al alumnado a intervenir
para llegar al conocimiento o a la resolución del problema o cuestión."
(Antoni Zabala y Laia Arnau 2008)
Para desarrollar adecuadamente un proceso
de evaluación de competencias desde la socioformación el Dr. Sergio Tobón
propone cuatro ejes fundamentales:
- Tener claridad de la competencia a evaluar.
- Elaborar la matriz de evaluación con criterios, niveles de dominio e instrumentos anexos.
- Aplicar la evaluación durante el aprendizaje y dar la retroalimentación a los estudiantes.
- Promover la metacognición en los estudiantes. (Tobón 2010)
Estos ejes permiten observar la
integralidad en el proceso de formación de un estudiante, mediante una
evidencia concreta de sus desempeños que se encuentran establecidos en los
niveles de dominio.
En la planeación de una evaluación en
competencias desde la socioformación, no se deben descuidar ni pasar por alto
los principios de la misma:
- Se tienen evidencias de actuación.
- Se valoran los diferentes saberes: Ser, hacer y conocer.
- Se considera la resolución de problemas del contexto.
- Se aborda la metacognición en la valoración
- Se tienen en cuenta niveles de dominio en la valoración. (Tobón, Pimienta y García Fraile 2010)
Lo anterior nos permite tener mayor
claridad acerca de la importancia que tiene la evaluación. Es decir, la
evaluación promueve una formación integral, ayuda a tomar conciencia de los
logros alcanzados y de los aspectos que se deben de mejorar, y contribuye
fundamentalmente a una mejora continua de los desempeños en torno a la
resolución de problemas del contexto.
Esto es en la socioformación "formar
y valorar la idoneidad" del estudiante.
Otro aspecto importante a considerar en el
proceso de evaluación son las evidencias concretas de aprendizaje. Estas pueden
ir desde pruebas concretas de aprendizaje, proyectos, registros,
autovaloraciones, productos, portafolios, etc.
En el presente trabajo se presenta una
prueba escrita en donde los estudiantes partiendo de un problema del contexto
tendrán que movilizar diversos saberes para afrontar el reto planteado.
ESTUDIO
El grupo de muestra son alumnos de quinto
semestre, del turno de la mañana, los cuales deben de enfocar el ejercicio en
un problema de contexto donde deben definir los límites de trabajo y realizarlo
en menos de una hora.
Ellos deben de realizar un ejercicio de Modelado
de Sistemas de la carrera de Técnico en Informática que se encuentra en quinto
nivel.
En el trabajo se da una forma diferente de explicar un concepto que se conoce como diagramación de casos de uso (la cual se encarga de generar los procesos de un sistema sin que los conozcamos perfectamente), donde el alumno debe de estar abierto a la idea de cómo contestar el ejercicio que solicita generar un sistema de vuelo con solo la información que se muestra anteriormente, en este caso la investigación fue observar y evaluar el entendimiento que se tuvo al realizarlo por medio de la socioformación por problemas de contextos y la otra por la forma clásica o por competencias.
El resultado fue el siguiente:
Como los alumnos son de quinto semestre y han tenido desde que entraron al CECyT 12, clases de computación y se les comenzó a generar un pensamiento analítico y abstracto para poder pasar la información que se tiene en variables para generar el sistema.
Por medio del contexto se logró hacer un desglose casi particular de los diferentes elementos que integran el sistema, y en comparación de con los otros grupos fue más fácil que entendieran el problema.
Partiendo de una identificación y
comprensión de la competencia que se quiere evaluar en la Unidad de Aprendizaje
de Modelado de sistemas, se establece el contexto que permita identificar y
definir el problema a abordar; que como hemos mencionado debe de implicar un
reto para el estudiante y debe movilizar diversos saberes que le permitan
encontrar la solución correcta a los planteamientos.
Posteriormente se debe considerar el
proceso de la evaluación, que abarca desde el tipo de evaluación, la finalidad
y los participantes. En este caso la propuesta presentada se aboca más a una
evaluación formativa, ya que "no implica una acreditación académica de las
competencias" (Tobón, Pimienta y Fraile 2010) y tiene como finalidad
establecer el nivel de dominio que un estudiante de bachillerato ha alcanzado
en la formación de la competencia de interpretación de tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
El otro aspecto considerado en esta prueba
son los criterios que presentan las pautas que permitirán el logro de la
competencia, donde a partir de un contexto retador el alumno aplica la ley de
los senos y los cosenos; estos criterios permiten establecer la idoneidad del
desempeño del estudiante.
Como se podrá observar se presenta una
prueba que es concreta y tangible, es decir existe una evidencia real que nos
permite mostrar a la institución y a todos los involucrados en la formación del
estudiante los logros que éste va teniendo a lo largo de su formación.
Pero estos logros deben ser también
claros, por eso se hace uso de "indicadores por niveles de dominio"
que permitan demostrar el grado de apropiación que el estudiante está teniendo
en las competencias.
Estos niveles de dominio se les asignan el
valor cuantitativo en la evaluación y determinan la acreditación de una
competencia.
Por último, la metodología de la
evaluación por competencias mediante la resolución de problemas considera la
relevancia de la retroalimentación, ya que ésta permite al estudiante tener
claridad en sus logros y también qué aspectos debe de mejorar a fin de alcanzar
la idoneidad de su desempeño.
Leer más:
http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/aplicacion-prueba-problemas-del-contexto/aplicacion-prueba-problemas-del-contexto.shtml#ixzz3nrqdQJzC
CONCLUSIÓN
Como se muestra la educación tradicional
le hace falta ser más flexible en los cambios que se producen en el contexto
del mundo y en referencia en la educación. Con el manejo de la formación por
socioformación o problemas de contexto son un cambio de paradigma. Consistiendo
en buscar que las personas se formen para afrontar los retos que se presenten
de los diversos contextos con los saberes necesarios. Desde el cambio de la
educación tradicional pasando por la de competencias y el actual por
socioformación que nos dice “el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y
el saber conocer”.
El resultado del ejercicio nos permite ver
que los alumnos deben de saber trabajar con problemas de contexto, porque los
alumnos de informática se les pide que se enfoquen en como programarlo. Un
programador debe de trabajar con números,
comandos y abstraerse, por tal motivo, si se les da un ejemplo de contexto,
esto es, importante para los alumnos para poder entender mejor los temas.
BIBLIOGRAFÍA
·
La Socioformación: Un Estudio Conceptual: Centro Universitario CIFE, Cuernavaca,
Morelos, México. C.P. 62140.
