Ciencia e Innovación para la Formación y el Emprendimiento

Maestría en Docencia y Desarrollo de Competencias

Titulo:

“EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LOS PROBLEMAS DEL CONTEXTO EN UNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD PRESENCIAL EN NIVEL MEDIO SUPERIOR DEL IPN.”

Autores:

Marcela Viridiana Aguilar Galván

Lyonni Magdalena Guzmán Gutiérrez

Sandra Carolina Enríquez Jiménez

Jesús Edgar Can González

México D.F. 2015

ÍNDICE

RESUMEN
ABSTRACT

INTRODUCCIÓN

RESULTADOS

BIBLIOGRAFÍA

RESUMEN

El artículo presenta un estudio sobre el impacto que se tiene en los alumnos de la carrera de Técnico en Informática sobre la resolución de problemas por medio de contexto y no manejando el modelo educativo del IPN, basado en competencias.

El estudio se desarrolla, mediante la entrega de un ejercicio donde los alumnos tienen que realizar por medio de problemas de contexto y no por competencias que al final, tenemos que romper con este paradigma para poder observar .los resultados en los estudiantes.

No siempre se tienen los mismos resultados al aplicar los procesos de aprendizaje, muchas veces creemos que aplicar las mismas estrategias nos servirán para comprobar si el alumno obtuvo los conocimientos sobre el tema que se abarca.

Palabras clave: problemas de contexto, cartografia, competencia socioformación.

ABSTRACT

The article presents a study on the impact it has on students in the career of Technical Computer on the resolution of problems through context and not handling the IPN educational model based on competencies.

The study is developed by delivering an exercise where pupils have to make problems through competency context and not in the end, we have to break this paradigm to observe .the student outcomes.

Not always have the same results when applying the learning process, often we believe that they apply the same strategies will help us to check if the student obtained the knowledge of the topic being covered.

Keywords: problems of context, cartography, socioformación competition.

INTRODUCCIÓN

En esta articulo abordaremos la metodología que se maneja en el Instituto Politécnico Nacional para tener un punto inicial de como los alumnos de cualquier nivel (semestre) de estudios y de especialidad aprenden dentro del salón de clases.

El modelo que se maneja en el Instituto Politécnico Nacional desde hace algunos años, el cual se basa en competencias, nos menciona lo siguiente:

El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de los conocimientos, a una integración de los mismos de manera holística y un ligamen con el contexto, asumiendo que las personas aprenden mejor si tiene una visión global del problema que requiere enfrentar (Feito, 2008). Dado que las Competencias, por su naturaleza, son de carácter personal e individuales, se requiere para su impulso desde el sistema educativo, el conocer y respetar las capacidades metacognitivas de los educandos (Coll, 2007), lo que implica determinar sus estilos de aprendizaje (Alonso y Gallego, 2010), el área más significativa de su inteligencia, y abordar los procesos cognitivos e intelectivos que los caracterizan (Salas, 2005), a través de la organización de actividades en un acto educativo, consciente, creativo y transformador. Por su naturaleza, las competencias no se adquieren (o desarrollan) en abstracto, sino a partir de situaciones concretas, en espacios concretos, con y por personas concretas, a través de actividades “concretas” que forman parte del quehacer del educando. De esta manera, la adquisición de una competencia está indisolublemente asociada a la adquisición de una serie de saberes (conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.), por parte del sujeto (Coll, 2007), que demandan de éste: “desempeños voluntarios, conscientes y racionales reflejados en actitudes que demuestran valores éticos” (Frade, 2009, p.85). El modelo educativo por Competencias persigue así una convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin, 2001), por lo que el educando no solo debe saber manejar sus saberes (conocimientos), sino que también debe tener bajo su control sus interacciones sociales, sus emociones y sentimientos, así como sus actividades y, además, debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de los demás (Ortega, 2008). (http://www.redalyc.org/pdf/447/44722178014.pdf)

Después de haber definido que son las competencias por el estudio del investigador José Ángel García Retana, entonces trabajaremos con la socioformación y los problemas de contexto.

La socioformación fue creada para que respondiera integralmente a los retos del nuevo tipo de sociedad que se busca. Es así como se vienen proponiendo nuevos enfoques que buscan responder a los retos de la sociedad del conocimiento, tales como el conectivismo (Siemens, 2005), el aprendizaje invisible (Cobo & Moravec, 2011), la pedagogía conceptual (Zubiría Samper, 2005) y la socioformación, entre otros. Estos enfoques tienen raíces comunes en el constructivismo y el socioconstructivismo, pero trascienden tales raíces al plantear una nueva concepción del aprendizaje, enmarcada en los cambios sociales actuales, el humanismo y los procesos de caos. Particularmente interesa el estudio de la socioformación por tratarse de un enfoque educativo con raíces latinoamericanas, que cada vez se posiciona más a partir del crecimiento de las investigaciones, aplicaciones, publicaciones, eventos académicos, postgrados, etc. Sin embargo, falta claridad sobre su definición, naturaleza, características y diferencias con otros enfoques relacionados con la sociedad del conocimiento.

DESARROLLO

Una evaluación de las competencias desde la socioformación, tiene como referente la resolución de problemas del contexto. Y esta no se puede ver como algo aislado dentro del modelo educativo actualmente aplicado en nuestro país, sino por el contrario forma parte de un proceso de planeación que implica situaciones significativas de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias y propicien la participación activa de los estudiantes dentro de su proceso formativo.

En la socioformación un aspecto importante de la evaluación, es la resolución de problemas del contexto. Un problema del contexto implica un reto, una situación que resulte significativa y pertinente, que permita al estudiante movilizar sus saberes para encontrar una solución. Por ello se requiere que estos sean planeados y pensados desde una óptica integral del desarrollo de las competencias establecidas. "Puesto que ser competente supone ser capaz de responder de forma eficiente ante una situación real, parece obvio que el punto de partida de cualquier actuación evaluadora sean situaciones más o menos reales que ejemplifiquen de algún modo aquellas que pueden encontrase en la realidad. Así pues, todas las acciones dirigidas a recabar información sobre las dificultades y la capacidad en relación con unas competencias determinadas deberán partir de situaciones-problemas: acontecimientos, textos periodísticos o científicos, sucesos, conflictos etc., que mostrando toda la complejidad de la realidad obliguen al alumnado a intervenir para llegar al conocimiento o a la resolución del problema o cuestión." (Antoni Zabala y Laia Arnau 2008)

Para desarrollar adecuadamente un proceso de evaluación de competencias desde la socioformación el Dr. Sergio Tobón propone cuatro ejes fundamentales:

Tener claridad de la competencia a evaluar.
Elaborar la matriz de evaluación con criterios, niveles de dominio e instrumentos anexos.
Aplicar la evaluación durante el aprendizaje y dar la retroalimentación a los estudiantes.
Promover la metacognición en los estudiantes. (Tobón 2010)

Estos ejes permiten observar la integralidad en el proceso de formación de un estudiante, mediante una evidencia concreta de sus desempeños que se encuentran establecidos en los niveles de dominio.

En la planeación de una evaluación en competencias desde la socioformación, no se deben descuidar ni pasar por alto los principios de la misma:

Se tienen evidencias de actuación.

Se valoran los diferentes saberes: Ser, hacer y conocer.

Se considera la resolución de problemas del contexto.

Se aborda la metacognición en la valoración

Se tienen en cuenta niveles de dominio en la valoración. (Tobón, Pimienta y García Fraile 2010)

Lo anterior nos permite tener mayor claridad acerca de la importancia que tiene la evaluación. Es decir, la evaluación promueve una formación integral, ayuda a tomar conciencia de los logros alcanzados y de los aspectos que se deben de mejorar, y contribuye fundamentalmente a una mejora continua de los desempeños en torno a la resolución de problemas del contexto.

Esto es en la socioformación "formar y valorar la idoneidad" del estudiante.

Otro aspecto importante a considerar en el proceso de evaluación son las evidencias concretas de aprendizaje. Estas pueden ir desde pruebas concretas de aprendizaje, proyectos, registros, autovaloraciones, productos, portafolios, etc.

En el presente trabajo se presenta una prueba escrita en donde los estudiantes partiendo de un problema del contexto tendrán que movilizar diversos saberes para afrontar el reto planteado.

ESTUDIO

El grupo de muestra son alumnos de quinto semestre, del turno de la mañana, los cuales deben de enfocar el ejercicio en un problema de contexto donde deben definir los límites de trabajo y realizarlo en menos de una hora.

Ellos deben de realizar un ejercicio de Modelado de Sistemas de la carrera de Técnico en Informática que se encuentra en quinto nivel.

En el trabajo se da una forma diferente de explicar un concepto que se conoce como diagramación de casos de uso (la cual se encarga de generar los procesos de un sistema sin que los conozcamos perfectamente), donde el alumno debe de estar abierto a la idea de cómo contestar el ejercicio que solicita generar un sistema de vuelo con solo la información que se muestra anteriormente, en este caso la investigación fue observar y evaluar el entendimiento que se tuvo al realizarlo por medio de la socioformación por problemas de contextos y la otra por la forma clásica o por competencias.

El resultado fue el siguiente:

Como los alumnos son de quinto semestre y han tenido desde que entraron al CECyT 12, clases de computación y se les comenzó a generar un pensamiento analítico y abstracto para poder pasar la información que se tiene en variables para generar el sistema.

Por medio del contexto se logró hacer un desglose casi particular de los diferentes elementos que integran el sistema, y en comparación de con los otros grupos fue más fácil que entendieran el problema.

Partiendo de una identificación y comprensión de la competencia que se quiere evaluar en la Unidad de Aprendizaje de Modelado de sistemas, se establece el contexto que permita identificar y definir el problema a abordar; que como hemos mencionado debe de implicar un reto para el estudiante y debe movilizar diversos saberes que le permitan encontrar la solución correcta a los planteamientos.

Posteriormente se debe considerar el proceso de la evaluación, que abarca desde el tipo de evaluación, la finalidad y los participantes. En este caso la propuesta presentada se aboca más a una evaluación formativa, ya que "no implica una acreditación académica de las competencias" (Tobón, Pimienta y Fraile 2010) y tiene como finalidad establecer el nivel de dominio que un estudiante de bachillerato ha alcanzado en la formación de la competencia de interpretación de tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

El otro aspecto considerado en esta prueba son los criterios que presentan las pautas que permitirán el logro de la competencia, donde a partir de un contexto retador el alumno aplica la ley de los senos y los cosenos; estos criterios permiten establecer la idoneidad del desempeño del estudiante.

Como se podrá observar se presenta una prueba que es concreta y tangible, es decir existe una evidencia real que nos permite mostrar a la institución y a todos los involucrados en la formación del estudiante los logros que éste va teniendo a lo largo de su formación.

Pero estos logros deben ser también claros, por eso se hace uso de "indicadores por niveles de dominio" que permitan demostrar el grado de apropiación que el estudiante está teniendo en las competencias.

Estos niveles de dominio se les asignan el valor cuantitativo en la evaluación y determinan la acreditación de una competencia.

Por último, la metodología de la evaluación por competencias mediante la resolución de problemas considera la relevancia de la retroalimentación, ya que ésta permite al estudiante tener claridad en sus logros y también qué aspectos debe de mejorar a fin de alcanzar la idoneidad de su desempeño.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos-pdf5/aplicacion-prueba-problemas-del-contexto/aplicacion-prueba-problemas-del-contexto.shtml#ixzz3nrqdQJzC

CONCLUSIÓN

Como se muestra la educación tradicional le hace falta ser más flexible en los cambios que se producen en el contexto del mundo y en referencia en la educación. Con el manejo de la formación por socioformación o problemas de contexto son un cambio de paradigma. Consistiendo en buscar que las personas se formen para afrontar los retos que se presenten de los diversos contextos con los saberes necesarios. Desde el cambio de la educación tradicional pasando por la de competencias y el actual por socioformación que nos dice “el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer”.

El resultado del ejercicio nos permite ver que los alumnos deben de saber trabajar con problemas de contexto, porque los alumnos de informática se les pide que se enfoquen en como programarlo. Un programador debe de trabajar con números, comandos y abstraerse, por tal motivo, si se les da un ejemplo de contexto, esto es, importante para los alumnos para poder entender mejor los temas.